体育具有哪三大功能？
现代意义上的“体育”一词来自古希腊文，意思是“关于人的教育”。我们讨论“体育的功能”时，要弄清楚两个问题：一是“谁”受到“什么样的教育”；二是这“什么样的教育”包含了哪些课程内容。明确了这两个问题，体育的功能自然也就清楚了。 研究“体育的功能”有广义和狭义之分。广义的“体育功能”是指体育运动对人的全面的影响与作用，它包含三个层面：
（一）生理功能：指人体在体力活动过程中，通过新陈代谢而产生的各种变化，包括身高、体重、肌肉量、心肺功能等指标的改善和提高。这是开展体育活动的基本前提，离开这一层面，体育也就失去了存在的基础。
（二）心理功能：指人的心理过程与人格特征在体育活动中发生的各种变化。这些变化有利于人们形成良好的个性心理品质，如自信、进取、自主、独立、乐观、积极等等。
（三）社会功能：人在社会关系中生活，必然产生各种各样的交往。而在体育活动过程中，由于参与者必须遵循一定的活动规则，因此有助于人们在交往中更好地理解规则的重要性，并在遵守规则的过程中养成规则意识，学会处理人与人之间的关系。
以上所说的都是广义的概念——“体育的功能”涵盖所有与体育相关的功能和作用。而狭义的“体育功能”专指体育运动对学生的影响与作用，此时“学生”是特定的教育对象，这个对象所接受的教育应该是有别于普通生活的“特殊课程”。由此，我们便引出了下面的问题——
问题：体育课和体育活动是否属于“学校课程”的范畴？如果属于的话，它们属于什么类型的课程？
回答：《教育学基础》一书中提到，我国现阶段的学校科目分类，主要包括工具性学科和人文性学科两大类。其中人文性学科又可分为艺术、社科、语言和自然科学四大类别。
《全日制普通高级中学教学大纲·编写说明》中提到，普通高中教育设置六个必修学分，分别为政治与历史、语文与外语、数学、物理、化学、生物及地理共七门课程，每个必修学分的学习时间为一年，各门课程的学分总和为6分。 根据《国家学生体质健康标准》中的项目设置，测试的项目主要有身高、体重、肺活量、50米跑、立定跳远、坐位体前屈、1分钟跳绳、羽毛球、篮球、排球、足球、乒乓球、跆拳道、武术等。从以上课程设置和检测项目可以看出，体育确实属于学校课程学习的一部分。
那么，问题来了：既然体育是属于课程的范畴，它是属于什么性质的课程呢？我认为，体育的性质与功能定位应该属于上述两类课程中的“工具性学科”。因为，
首先，体育所具备的技能是可以迁移到日常生活和其他领域的，例如运动产生的乐趣能够迁移到非运动环境中，使人在其他情况下也感到快乐；而健身带来的好处同样可以带来健康的体魄、充足的精力和乐观的精神，这些对于人们的生活和工作都是有帮助的。
其次，体育所培养的能力也是人人都需要的通用能力。例如，体育可以培养人们面对挫折时坚持下去的信心和能力，这对于人生的发展都是非常重要的。 再者，体育所提供的价值取向是对绝大多数人有益的。体育本身所蕴含的健康、安全、公平、团结、竞争、拼搏、自律等内容，无论对于个人还是社会来说都是具有正面价值的。 我同意你的观点，体育具有重要的德育功能，而且应该是学校课程中重要的组成部分，但体育不同于思想品德课或思想政治课，它是在身体实践中完成立德树人任务的一门综合课程。